Definizione ed esempi interlingua

L'interlingua è il tipo di lingua o sistema linguistico utilizzato dagli studenti di seconda e lingua straniera che stanno imparando una lingua di destinazione. La pragmatica interlinguistica è lo studio dei modi in cui i non madrelingua acquisiscono, comprendono e usano schemi linguistici o atti linguistici in una seconda lingua.

La teoria interlingua è generalmente attribuita a Larry Selinker, un professore americano di linguistica applicata il cui articolo "Interlingua" è apparso nel numero di gennaio 1972 della rivista Revisione internazionale della linguistica applicata nell'insegnamento delle lingue.

Esempi e osservazioni

"[Interlanguage] riflette il sistema in evoluzione delle regole dello studente e deriva da una varietà di processi, tra cui l'influenza della prima lingua (" trasferimento "), interferenze contrastanti dalla lingua di arrivo e la sovra-generalizzazione delle regole appena incontrate." (David Crystal, "Un dizionario di linguistica e fonetica")

Fossilizzazione

"Il processo di apprendimento di una seconda lingua (L2) è tipicamente non lineare e frammentario, caratterizzato da un panorama misto di rapida progressione in alcune aree ma movimento lento, incubazione o persino stagnazione permanente in altre. Tale processo si traduce in un linguaggio sistema noto come "interlanguage" (Selinker, 1972), che, in varia misura, si avvicina a quello della lingua target (TL). Nella prima concezione (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), l'interlanguage è metaforicamente un a metà strada tra la prima lingua (L1) e il TL, quindi "inter". L1 è presumibilmente il linguaggio di origine che fornisce i materiali da costruzione iniziali da miscelare gradualmente con i materiali presi dal TL, risultando in nuove forme che non sono né nel L1 né nel TL. Questa concezione, sebbene priva di raffinatezza nella prospettiva di molti ricercatori contemporanei di L2 identificano una caratteristica distintiva dell'apprendimento di L2, inizialmente noto come "fossilizzazione" (Selinker, 1972) e in seguito ampiamente definita "incompletezza" (Schachter, 1988, 1996), relativa alla versione ideale di un monolingue madrelingua È stato affermato che la nozione di fossilizzazione è ciò che "spinge" il campo dell'acquisizione della seconda lingua (SLA) in esistenza (Han e Selinker, 2005; Long, 2003).

"Pertanto, una preoccupazione fondamentale nella ricerca L2 è stata che gli studenti in genere si fermano al di sotto del raggiungimento di obiettivi come, ad esempio, la competenza del parlante madrelingua monolingue, in alcuni o in tutti i settori linguistici, anche in ambienti in cui l'input sembra abbondante, la motivazione appare forte e opportunità per la pratica comunicativa è abbondante ". (ZhaoHong Han, "Interlingua e fossilizzazione: verso un modello analitico" in "Linguistica applicata contemporanea: insegnamento e apprendimento delle lingue")

Grammatica universale

"Un certo numero di ricercatori ha sottolineato abbastanza presto la necessità di considerare le grammatiche interlinguistiche a pieno titolo rispetto ai principi e ai parametri di U [niversal] G [rammar], sostenendo che non si dovrebbero confrontare gli studenti di L2 con persone madrelingua di L2 ma considera invece se le grammatiche interlingue sono sistemi di linguaggio naturale (ad esempio, duPlessis et al., 1987; Finer e Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono e Gair, 1993; Schwartz e Sprouse, 1994; White, 1992b). ha dimostrato che gli studenti L2 possono arrivare a rappresentazioni che rappresentano in realtà l'ingresso L2, sebbene non allo stesso modo della grammatica di un madrelingua. Il problema, quindi, è se la rappresentazione interlingua è un possibile grammatica, non se sia identica alla grammatica L2. "(Lydia White," Sulla natura della rappresentazione interlingua "in" Il manuale dell'acquisizione della seconda lingua ")

psicolinguistica

"[Il significato della teoria interlingua sta nel fatto che è il primo tentativo di tenere conto della possibilità di tentativi consapevoli dello studente di controllare il loro apprendimento. È stata questa visione che ha avviato un'espansione della ricerca nei processi psicologici nello sviluppo interlingua il cui scopo era determinare cosa fanno gli studenti al fine di facilitare il proprio apprendimento, ovvero quali strategie di apprendimento adottano (Griffiths & Parr, 2001), ma sembra che la ricerca delle strategie di apprendimento di Selinker, ad eccezione del trasferimento , non è stato ripreso da altri ricercatori. " (Višnja Pavičić Takač, "Strategie di apprendimento del vocabolario e acquisizione delle lingue straniere")