Scrittura di base

Scrittura di base è un termine pedagogico per la scrittura di studenti "ad alto rischio" che sono percepiti come non preparati per i corsi universitari convenzionali in composizione matricola. Il termine scrittura di base è stato introdotto negli anni '70 come alternativa a correttivo o scrittura evolutiva.

Nel suo libro innovativo Errori e aspettative (1977), Mina Shaughnessy afferma che la scrittura di base tende ad essere rappresentata da "piccoli numeri di parole con un gran numero di errori". Al contrario, David Bartholomae sostiene che uno scrittore di base "non è necessariamente uno scrittore che commette molti errori" ("Inventing the University", 1985). Altrove osserva che "il segno distintivo dello scrittore di base è che lavora al di fuori delle strutture concettuali in cui lavorano le sue controparti più alfabetizzate" (Scrivere sui margini, 2005).

Nell'articolo "Who Are Basic Writers?" (1990), Andrea Lunsford e Patricia A. Sullivan concludono che "la popolazione di scrittori di base continua a resistere ai nostri migliori tentativi di descrizione e definizione".

osservazioni

• "Mina Shaughnessy ha molto a che fare con l'incoraggiamento dell'accettazione scrittura di base come area distinta di insegnamento e ricerca. Chiamò il campo e fondò nel 1975 il Journal of Basic Writing, che continua come uno dei veicoli più importanti per la diffusione di articoli di ricerca. Nel 1977, ha pubblicato uno dei più importanti libri accademici sull'argomento, Errori e aspettative, un libro che rimane il singolo studio più importante degli scrittori di base e della loro prosa ... [O] ne dei valori del suo libro è che ha mostrato agli insegnanti come potevano, vedendo gli errori come idee sbagliate linguistiche, determinare le cause dei problemi di scrittura che su la superficie potrebbe apparire confusa e non connessa. "
  (Michael G. Moran e Martin J. Jacobi, "Introduzione". Ricerca in scrittura di base: un libro bibliografico. Greenwood Press, 1990)

Parlare (e scrivere) la lingua dell'università

• "Ogni volta che uno studente si siede per scrivere per noi, deve inventare l'università per l'occasione - inventare l'università, ovvero, o una sua branca, come Storia o Antropologia o Economia o Inglese. Deve imparare a parlare la nostra lingua, parlare come facciamo noi, provare i modi peculiari di conoscere, selezionare, valutare, riferire, concludere e argomentare che definisce il discorso della nostra comunità ...
  "Una risposta ai problemi di scrittori di base, quindi, sarebbe determinare quali sono le convenzioni della comunità, in modo che tali convenzioni possano essere scritte, "demistificate" e insegnate nelle nostre classi, gli Insegnanti, di conseguenza, potrebbero essere più precisi e utili quando chiedono agli studenti di " pensa "argomenta", descrivi "o" definisci ". Un'altra risposta sarebbe quella di esaminare i saggi scritti dagli scrittori di base - le loro approssimazioni del discorso accademico - per determinare più chiaramente dove si trovano i problemi. Se guardiamo alla loro scrittura e se la guardiamo nel contesto della scrittura di altri studenti, possiamo vedere meglio i punti di discordia quando gli studenti cercano di entrare nell'università. "(David Bartholmae," Inventing the University. " Quando uno scrittore non può scrivere: studi sul blocco dello scrittore e altri problemi del processo di composizione, ed. di Mike Rose. Guilford Press, 1985)
• "[T] è una vera sfida per noi come insegnanti di scrittura di base sta nell'aiutare i nostri studenti a diventare più abili nell'astrarre e concettualizzare e quindi nel produrre un discorso accademico accettabile, senza perdere la immediatezza che molti di loro possiedono ora. "(Andrea Lunsford, citato da Patricia Bizzell in Discorso accademico e coscienza critica. University of Pittsburgh Press, 1992)

Da dove vengono gli scrittori di base?

"[La ricerca] non supporta l'idea che gli scrittori di base provengano da una singola classe sociale o comunità di discorsi ... I loro background sono troppo complessi e ricchi per supportare semplici generalizzazioni sulla classe e sulla psicologia per essere particolarmente utili per aiutare a comprendere questi studenti. "
(Michael G. Moran e Martin J. Jacobi, Ricerca in scrittura di base. Greenwood, 1990)

Il problema con la metafora della crescita

"Molti primi studi di scrittura di base negli anni '70 e '80 ha attinto alla metafora della crescita per parlare delle difficoltà incontrate dagli scrittori di base, incoraggiando gli insegnanti a vedere tali studenti come utenti inesperti o immaturi della lingua e definendo il loro compito come uno di aiutare gli studenti a sviluppare le loro abilità nascenti in la scrittura ... Il modello di crescita ha distolto l'attenzione dalle forme del discorso accademico e verso ciò che gli studenti potevano o non potevano fare con la lingua. Ha inoltre incoraggiato gli insegnanti a rispettare e lavorare con le abilità che gli studenti hanno portato in classe. Implicito in questa visione, tuttavia, era l'idea che molti studenti, e soprattutto scrittori di minor successo o "di base", fossero in qualche modo bloccati in una fase iniziale di sviluppo del linguaggio, la loro crescita mentre gli utenti del linguaggio si bloccavano ...
"Tuttavia, questa conclusione, quasi forzata dalla metafora della crescita, è in contrasto con ciò che molti insegnanti sentivano di sapere sui loro studenti - molti dei quali stavano tornando a scuola dopo anni di lavoro, molti dei quali erano volubili e brillanti nelle conversazioni, e quasi tutti i quali sembravano almeno abili quanto i loro insegnanti nel gestire le normali vicissitudini della vita ... E se il problema che stavano avendo con la scrittura al college fosse meno un segno di un generale fallimento nel loro pensiero o linguaggio che la prova di la loro non familiarità con il funzionamento di un tipo specifico di discorso (accademico)? "
(Joseph Harris, "Negoziare la zona di contatto". Journal of Basic Writing, 1995. Ristampato nel Saggi di riferimento sulla scrittura di base, ed. di Kay Halasek e Nels P. Highberg. Lawrence Erlbaum, 2001)