Principio eclettico

Qualche anno fa mi è stato presentato eclettismo di principio come mezzo per stabilire obiettivi di classe ESL / EFL. Fondamentalmente, eclettismo di principio si riferisce all'uso di vari stili di insegnamento in modo discriminatorio come richiesto dalle esigenze e dagli stili dello studente.

Applicazione dell'eclettismo di principio

Sebbene questo approccio "sciolto" possa sembrare ideale o semplicistico a seconda del tuo punto di vista, richiede una comprensione di base di alcune delle principali scuole di pensiero come mezzo per ottenere una visione d'insieme delle problematiche direttamente correlate al soddisfacimento dei bisogni degli studenti. In breve, l'applicazione di eclettismo di principio procede affrontando innanzitutto il problema delle esigenze e degli stili degli studenti. Una volta valutati questi due elementi di base, l'insegnante può sviluppare un'analisi dei bisogni che può quindi essere utilizzata per sviluppare il programma del corso.

definizioni

• Abilità interlingua: Una scala di lingue che si adatta al livello delle abilità linguistiche dello studente in qualsiasi momento. In altre parole, ci sono molti livelli di parlare una lingua, ognuno dei quali può essere sufficiente per un determinato studente.
• Input comprensibile: Originato da Krashen, il nocciolo di questa idea è che se non capiamo l'input non possiamo imparare.
• Negoziazione del significato: Ipotesi interazionale che afferma che l'apprendimento avviene nel momento dello scambio tra un madrelingua e un madrelingua.
• Approccio orientato al prodotto: L'accumulo di frammenti di una lingua (ad esempio, imparare i tempi verbali e fare esercizi basati sul corretto uso del tempo).

Casi di esempio

I seguenti due casi forniscono esempi del processo coinvolto nell'applicare questo approccio a diversi tipi di classi.

Esigenze e stili di classe 1

• Età: giovani adulti dai 21 ai 30 anni
• Nazionalità: classe di studenti tedeschi situata in Germania
• Stili di apprendimento: istruzione universitaria, familiarità con un approccio orientato al prodotto per l'apprendimento di una lingua, ampiamente percorsa e familiarità con altre culture europee.
• Obiettivi: primo esame del certificato alla fine del corso
• Competenze interlinguistiche: tutti gli studenti possono comunicare in inglese e svolgere le attività linguistiche più comuni (ad esempio, completare attività quotidiane in una società madrelingua, telefono, esprimere punti di vista, ecc.), Complessità di livello superiore come scrivere saggi, esprimere complessi Argomenti dettagliatamente è il prossimo passo desiderato.
• Durata del corso: 100 ore

Approccio

• Poiché il primo esame di certificazione è l'obiettivo del corso e il numero di ore è limitato, il corso dovrà spesso utilizzare un approccio deduttivo (incentrato sull'insegnante, libro di apprendimento) al fine di completare tutti i compiti grammaticali richiesti da l'esame.
• Gli studenti hanno familiarità con gli approcci di apprendimento tradizionali come diagrammi grammaticali, esercitazioni, ecc. In questo caso, non sarà necessaria la sensibilizzazione riguardo ai modelli linguistici di base. Tuttavia, poiché gli studenti sono piuttosto giovani e molto freschi di scuola, potrebbe essere necessario aiutarli a comprendere e accettare approcci più innovativi (ad es. Induttivi) all'apprendimento (ad es. Giochi di ruolo per migliorare le capacità di parlare, discussioni di classe con correzione minima o nulla) in quanto sono probabilmente utilizzati per situazioni di studio più orientate agli obiettivi.
• Poiché il First Certificate Exam include molti materiali autentici, gli studenti trarranno grandi benefici da esercizi che si concentrano su negoziazione del significato. Questo negoziazione del significato è un tipo di apprendimento interattivo che si verifica nel momento dello scambio con un contesto di madrelingua che richiede allo studente di "negoziare il significato" espandendo così le sue abilità linguistiche.
• Gli obiettivi del primo esame del certificato costituiranno il fattore principale nella determinazione delle attività di classe. In altre parole, le attività basate sulla Programmazione Neuro Linguistica potrebbero non essere desiderabili poiché questo approccio all'insegnamento si concentra su un metodo di apprendimento "olistico", che, sfortunatamente, potrebbe non fornire tutti i pezzi necessari per completare gli esercizi d'esame come la trasformazione delle frasi.
• Poiché la durata del corso è limitata e gli obiettivi sono molti, ci sarà poco tempo per esperimenti e attività "divertenti". Il lavoro deve essere focalizzato e principalmente orientato agli obiettivi.

Esigenze e stili di classe 2

• Età: adulti immigrati dai 30 ai 65 anni
• Nazionalità: una varietà di paesi
• Stili di apprendimento: la maggior parte della classe ha poca istruzione secondaria e non ha studiato formalmente le lingue
• Obiettivi: competenze ESL di base per l'uso quotidiano e l'acquisizione di posti di lavoro
• Competenze interlinguistiche: le attività di base come ordinare un pasto e fare una telefonata sono ancora difficili
• Durata del corso: corso intensivo di 2 mesi che si incontra quattro volte alla settimana per due ore

Approccio

• L'approccio all'insegnamento di questa classe è dettato da due fattori principali: necessità di abilità nel "mondo reale", mancanza di background negli stili di apprendimento tradizionali
• L'inglese funzionale pragmatico è di primaria importanza. Fortunatamente, il corso è intensivo e offre l'opportunità perfetta per giochi di ruolo intensivi e attività di gioco "del mondo reale".
• Poiché gli studenti sono immigrati e un ambiente di madrelingua a portata di mano, l'insegnamento può anche aver luogo portando il "mondo reale" in classe e / o - ancor più preferibilmente - portando la classe fuori nel "mondo reale".
• Le competenze di inglese di basso livello significano questo input comprensibile svolgerà un ruolo importante nel successo o nel fallimento della classe. Considerando il basso livello di abilità interlingua, gli studenti hanno un disperato bisogno dell'insegnante di aiutarli filtrando le esperienze in una forma comprensibile in modo che possano dare un senso a situazioni troppo difficili se affrontate a un livello strettamente "autentico".
• L'apprendimento per processo sarà di grande importanza. Il lato positivo dell'educazione di basso livello è che gli studenti non sono attaccati ai metodi di apprendimento tradizionali come diagrammi grammaticali, esercizi, ecc. L'uso di approcci olistici all'apprendimento può essere molto efficace in quanto gli studenti non avranno alcuna idea preconcetta su quale apprendimento dovrebbe essere come.