Sviluppa una mentalità di crescita negli studenti per colmare il divario di successo

Gli insegnanti usano spesso parole di elogio per motivare i loro studenti. Ma dire "Ottimo lavoro!" O "Devi essere intelligente in questo!" Potrebbe non avere l'effetto positivo che gli insegnanti sperano di comunicare.

La ricerca mostra che ci sono forme di elogio che possono rafforzare la convinzione di uno studente di essere “intelligente” o “stupido”. Questa convinzione in un'intelligenza fissa o statica può impedire a uno studente di provare o perseverare in un compito. Uno studente potrebbe pensare "Se sono già intelligente, non ho bisogno di lavorare sodo" o "Se sono stupido, non sarò in grado di imparare".

Quindi, come possono gli insegnanti cambiare intenzionalmente il modo in cui gli studenti pensano della propria intelligenza? Gli insegnanti possono incoraggiare gli studenti, anche gli studenti con scarso rendimento, ad impegnarsi e raggiungere aiutandoli a sviluppare una mentalità di crescita.

Carol Dweck's Ricerca sulla mentalità della crescita

Il concetto di una mentalità di crescita è stato suggerito per la prima volta da Carol Dweck, professore di psicologia di Lewis e Virginia Eaton alla Stanford University. Il suo libro, Mindset: la nuova psicologia del successo (2007) si basa sulla sua ricerca con gli studenti che suggerisce che gli insegnanti possono aiutare a sviluppare quella che viene definita una mentalità di crescita al fine di migliorare il rendimento scolastico degli studenti.

In numerosi studi, Dweck ha notato la differenza nella performance di uno studente quando ha creduto che la sua intelligenza fosse statica rispetto agli studenti che credevano che la loro intelligenza potesse essere sviluppata. Se gli studenti credevano in un'intelligenza statica, mostravano un desiderio così forte di sembrare intelligenti che cercavano di evitare le sfide. Si arrendevano facilmente e ignoravano le critiche utili. Questi studenti tendevano anche a non spendere sforzi per compiti che vedevano infruttuosi. Alla fine, questi studenti si sono sentiti minacciati dal successo di altri studenti.

Al contrario, gli studenti che sentivano che l'intelligenza può essere sviluppata hanno mostrato il desiderio di affrontare le sfide e dimostrare perseveranza. Questi studenti hanno accettato critiche utili e imparato dai consigli. Sono stati anche ispirati dal successo di altri.

Lodare gli studenti

La ricerca di Dweck ha visto gli insegnanti come agenti di cambiamento nel far passare gli studenti dalle mentalità fisse a quelle di crescita. Ha sostenuto che gli insegnanti lavorano intenzionalmente per spostare gli studenti dalla convinzione che sono "intelligenti" o "stupidi" per essere motivati ​​invece di "lavorare duro" e "mostrare sforzo". Per quanto semplice possa sembrare, il modo in cui gli insegnanti lodano gli studenti può essere fondamentale per aiutare gli studenti a fare questa transizione. 

Prima di Dweck, ad esempio, le frasi standard di lode che gli insegnanti potrebbero usare con i loro studenti suonerebbero come "Ti ho detto che eri intelligente" o "Sei un bravo studente!"

Con la ricerca di Dweck, gli insegnanti che vogliono che gli studenti sviluppino una mentalità di crescita dovrebbero lodare gli sforzi degli studenti usando una varietà di frasi o domande diverse. Queste sono frasi o domande suggerite che possono consentire agli studenti di sentirsi realizzati in qualsiasi momento di un'attività o di un compito:

• Hai continuato a lavorare e concentrato
• Come hai fatto?
• Hai studiato e il tuo miglioramento lo dimostra!
• Cosa pensi di fare dopo?
• Sei contento di quello che hai fatto?

Gli insegnanti possono contattare i genitori per fornire loro informazioni a supporto della mentalità di crescita di uno studente. Questa comunicazione (pagelle, note a casa, e-mail, ecc.) Può fornire ai genitori una migliore comprensione degli atteggiamenti che gli studenti dovrebbero avere mentre sviluppano una mentalità di crescita. Queste informazioni possono avvisare un genitore della curiosità, dell'ottimismo, della persistenza o dell'intelligenza sociale di uno studente in relazione al rendimento scolastico.

Ad esempio, gli insegnanti possono aggiornare i genitori usando dichiarazioni come:

• La studentessa ha completato ciò che ha iniziato
• Lo studente ha provato molto duramente nonostante qualche fallimento iniziale
• Lo studente è rimasto motivato, anche quando le cose non sono andate bene
• Lo studente ha affrontato nuovi compiti con entusiasmo ed energia
• Lo studente ha posto domande che mostravano il desiderio di imparare 
• Studente adattato alle mutevoli situazioni sociali

Mindsets di crescita e gap di successo

Il miglioramento del rendimento scolastico degli studenti con bisogni elevati è un obiettivo comune per le scuole e i distretti. Il Dipartimento della Pubblica Istruzione degli Stati Uniti definisce gli studenti con bisogni elevati quelli che sono a rischio di fallimento scolastico o che necessitano in altro modo di assistenza e supporto speciali. I criteri per i bisogni elevati (uno o più dei seguenti) includono gli studenti che:

• Vivono in povertà
• Frequenta le scuole di minoranza (come definito nella domanda Race to the Top)
• Sono molto al di sotto del livello scolastico
• Hanno lasciato la scuola prima di ricevere un diploma di scuola superiore regolare
• Sono a rischio di non laurearsi con un diploma in tempo
• Sono senzatetto
• Sono in affido
• Sono stati incarcerati
• Disabilità
• Sono studenti di inglese