Competenze di base per il successo accademico

I bambini con disturbi dello spettro autistico e altre disabilità dello sviluppo spesso mancano delle abilità che sono prerequisiti per il successo a scuola. Prima che un bambino possa acquisire la lingua, tenere una forbice o una matita o imparare dall'istruzione, deve essere in grado di stare fermo, prestare attenzione e imitare i comportamenti o ricordare il contenuto dell'istruzione. Queste abilità sono comunemente conosciute, tra i professionisti dell'analisi comportamentale applicata, come "Imparare ad apprendere le abilità:"

Al fine di avere successo con i bambini con autismo, è importante valutare se hanno quelle capacità di "imparare a imparare".

Il set di abilità

• In attesa: lo studente può rimanere in posizione mentre organizzi i materiali o iniziare una sessione?
• Seduto: lo studente può stare seduto, su entrambi i glutei, su una sedia?
• Assistenza ad altri e materiali: puoi convincere lo studente a prestare attenzione a te (l'istruttore) o quando ti viene presentato il materiale?
• Modifica delle risposte in base alle istruzioni: lo studente cambierà ciò che sta facendo se gli viene richiesto di farlo, con istruzioni fisiche, gestuali o verbali.
• Seguenti istruzioni: Quando vengono date le istruzioni, il bambino rispetterà? Ciò implica che il bambino ha un linguaggio ricettivo.
• Seguendo le istruzioni corali o di gruppo: Il bambino segue le indicazioni quando viene somministrato a un intero gruppo? Oppure il bambino risponde solo alle indicazioni fornite con il proprio nome?

Il continuum

Le abilità di "apprendimento per apprendere" di cui sopra sono realmente organizzate in un continuum. Un bambino può imparare ad aspettare, ma potrebbe non essere in grado di sedersi in modo appropriato, a un tavolo. I bambini con disturbi dello spettro autistico hanno spesso problemi "comorbosi", come Disturbo ossessivo compulsivo (DOC) o Disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD) e potrebbero non essersi mai seduti per più di qualche secondo in un punto. Trovando il rinforzo che un bambino desidera davvero, puoi spesso modellare queste abilità comportamentali primarie.

Dopo aver completato una valutazione del rinforzo (valutazione e scoperta del rinforzo per cui il bambino lavorerà), è possibile iniziare a valutare dove si trova un bambino nel continuum. Lo farà lui siediti e aspetta per un alimento preferito? Puoi passare dal cibo preferito a un giocattolo preferito o preferito.

Se il bambino ha capacità di seduta e di attesa, puoi espanderlo per scoprire se il bambino si occuperà di materiali o istruzioni. Una volta valutato, puoi andare avanti.

Molto spesso, se un bambino ha frequentare le competenze, potrebbe anche avere un linguaggio ricettivo. In caso contrario, questo sarà il primo passo per insegnare la capacità di rispondere alle richieste. La richiesta di conferma. Anche la richiesta cade su un continuum, dalla mano alla mano alle richieste gestuali, con particolare attenzione alle richieste in dissolvenza per raggiungere l'indipendenza. Se abbinato al linguaggio, costruirà anche un linguaggio ricettivo. Il linguaggio ricettivo è fondamentale per il passaggio successivo. Seguendo le indicazioni

Se un bambino risponderà correttamente istruzioni, se associato a parole, puoi insegnare le seguenti indicazioni. Se un bambino risponde già alle direzioni verbali, la prossima cosa da valutare è:

Segue un bambino "istruzioni corali o di gruppo? Quando un bambino può farlo, è pronto a trascorrere del tempo in classe di educazione generale. Si spera che questo dovrebbe essere un risultato per tutti i nostri figli, anche se solo in modo limitato.

Insegnare l'apprendimento per apprendere le abilità

L'apprendimento delle abilità di apprendimento può essere impartito in sessioni individuali con un terapista ABA (dovrebbe essere supervisionato da un analista comportamentale certificato Board o BCBA) o in una classe di intervento precoce da parte dell'insegnante o di un assistente di classe con formazione. Spesso, nelle classi di intervento precoce, avrai bambini che entrano con una serie di abilità nelle abilità di "apprendimento per apprendere" e dovrai focalizzare l'attenzione di un singolo aiutante sui bambini che hanno più bisogno di costruire la seduta di base e capacità di attesa.

Il modello didattico per ABA, come il modello per il comportamento, segue una sequenza ABC:

• A: Istruzioni. Questo deve adattarsi al risultato. Se la prima istruzione è sedersi, potresti dover guidare fisicamente il bambino sulla sedia, accompagnato da una descrizione verbale di ciò che sta accadendo: "Siediti, per favore. Okay, siamo seduti con i piedi per terra, i nostri barbone sulla sedia ".
• B: comportamento. Qual è il comportamento determinerà il passaggio successivo.
• C: Feedback. Questo sta correggendo la risposta o la lode, in coppia con rinforzo, un token (rinforzo secondario) o una volta che hai un po 'di slancio comportamentale, ogni risposta corretta da ogni secondo a quarto, o correzione. La cosa più importante è essere chiari su quale sia la risposta desiderata: non si vuole mai rafforzare una risposta errata (sebbene un'approssimazione sia appropriata quando si modella il comportamento.

Chiamato Insegnamento di prova discreto, ogni "processo" istruttivo è molto breve. Il trucco è "mettere insieme" le prove, in altre parole, portare le istruzioni su duro e pesante, aumentando la quantità di tempo in cui il bambino / cliente è impegnato nel comportamento mirato, che sia seduto, ordinando o scrivendo un romanzo . (Va bene, è un po 'esagerato.) Allo stesso tempo, l'insegnante / terapista distribuirà il rinforzo, in modo che ogni prova riuscita ottenga un feedback, ma non necessariamente l'accesso al rinforzo.

L'obiettivo. il gol

Il risultato finale dovrebbe essere che gli studenti con Disturbi dello spettro autistico saranno in grado di avere successo in contesti più naturalistici, se non addirittura in una classe di istruzione generale. Associare rinforzi secondari o sociali con quei rinforzi primari (articoli preferiti, cibo, ecc.) Aiuterà i bambini con disabilità più difficili a funzionare in modo appropriato nella comunità, interagire con le persone in modo appropriato e imparare a comunicare, se non a usare la lingua e interagire con i coetanei tipici.