L'importanza della riflessione dell'insegnante

Sebbene i ricercatori nel settore dell'istruzione concordino sul fatto che gli insegnanti riflessivi siano insegnanti efficaci, nella ricerca recente ci sono poche prove che suggeriscano quanta riflessione gli insegnanti debbano fare. Ci sono anche pochissime prove nelle ricerche passate che delineano come un insegnante dovrebbe riflettere sulla sua pratica. Eppure ci sono prove indiscusse che suggeriscono che insegnare senza riflettere può portare a cattive pratiche, imitazione nell'istruzione Lortie (1975).

Quindi quanto è importante l'uso della riflessione per la pratica di un insegnante?

La ricerca suggerisce che la quantità di riflessione o il modo in cui tale riflessione viene registrata non è così importante come quando l'insegnante ha avuto l'opportunità di riflettere sul suo insegnamento. Gli insegnanti che attendono di riflettere potrebbero non essere così accurati nelle loro riflessioni su ciò che accade durante le "pianure paludose della pratica". In altre parole, se la riflessione di un insegnante è allontanata dal tempo, quella riflessione può rivedere il passato per adattarsi a una convinzione presente.

In un articolo intitolato "Riflessione degli insegnanti in una sala degli specchi: influenze storiche e riverberi politici" (2003), la ricercatrice Lynn Fendler sostiene che gli insegnanti sono già riflessivi per natura mentre fanno continuamente aggiustamenti nelle istruzioni.

 "... i laboriosi tentativi di facilitare le pratiche riflessive per gli insegnanti si scontrano con la verità espressa nell'epigrafe di questo articolo, vale a dire che non esiste un insegnante non riflessivo".

Gli insegnanti trascorrono così tanto tempo a prepararsi e a tenere lezioni, che è facile capire perché spesso non trascorrono il loro tempo prezioso per registrare le loro riflessioni sulle lezioni in riviste se non richiesto. Invece, la maggior parte degli insegnanti riflette-in-azione, un termine suggerito dal ricercatore Donald Schon (1987). Questo tipo di riflessione in azione è il tipo di riflessione che si verifica in classe per produrre un cambiamento necessario in quel momento.

Questa forma di riflessione sull'azione è leggermente diversa dalla riflessione sull'azione. Nella riflessione sull'azione, l'insegnante considera le azioni passate relative subito dopo l'istruzione al fine di essere pronti per un adattamento in una situazione simile. 

Quindi, mentre la riflessione non può essere impacchettata come pratica prescritta, c'è una comprensione generale che la riflessione in azione o in azione dell'insegnante porta a un insegnamento efficace. 

Metodi di riflessione dell'insegnante

Nonostante la mancanza di prove concrete a sostegno della riflessione come pratica efficace e la mancanza di tempo disponibile, la riflessione di un insegnante è richiesta da molti distretti scolastici come parte del programma di valutazione degli insegnanti.

Esistono molti modi in cui gli insegnanti possono includere la riflessione come parte del proprio percorso verso lo sviluppo professionale e per soddisfare i programmi di valutazione.

Una riflessione quotidiana è quando gli insegnanti impiegano alcuni momenti alla fine della giornata per discutere degli eventi della giornata. In genere, ciò non dovrebbe richiedere più di qualche istante. Quando la riflessione viene eseguita per un periodo di tempo, le informazioni possono essere illuminanti. Alcuni insegnanti tengono un diario quotidiano mentre altri semplicemente annotano le note sui problemi che avevano in classe. Considera di chiedere: "Che cosa ha funzionato in questa lezione? Come faccio a sapere che ha funzionato?"

Alla fine di un'unità didattica, una volta che tutte le valutazioni sono state valutate, un insegnante potrebbe voler prendere del tempo per riflettere sull'unità nel suo insieme. Rispondere alle domande può aiutare gli insegnanti a decidere cosa vogliono conservare e cosa vogliono cambiare la prossima volta che insegnano alla stessa unità.

Per esempio,

• "Complessivamente quali lezioni hanno funzionato e quali no?"
• "Con quali abilità gli studenti hanno maggiormente lottato? Perché?"
• "Quali obiettivi di apprendimento sono sembrati i più facili per gli studenti? Cosa ha permesso a questi di funzionare meglio?"
• "I risultati finali dell'unità erano quelli che mi aspettavo e speravo? Perché o perché no?"

Alla fine di un semestre o di un anno scolastico, un insegnante può ripensare ai voti degli studenti al fine di provare a dare un giudizio complessivo sulle pratiche e sulle strategie che sono positive e sulle aree che necessitano di miglioramento.