Absolute Beginner English Continua Avverbi di frequenza

Gli studenti possono ora parlare delle loro abitudini quotidiane. L'introduzione di avverbi di frequenza può aiutare a fornire loro ulteriori capacità espressive consentendo loro di parlare della frequenza con cui svolgono le attività quotidiane.

Scrivi questi avverbi di frequenza alla lavagna accanto a un elenco dei giorni della settimana. Per esempio:

• Sempre: lunedì / martedì / mercoledì / giovedì / venerdì / sabato / domenica
• Di solito - lunedì / martedì / mercoledì / giovedì / venerdì / sabato
• Spesso - lunedì / martedì / giovedì / domenica
• A volte - lunedì / giovedì
• Di rado - sabato
• Mai

Questo elenco aiuterà gli studenti ad associare gli avverbi di frequenza al concetto di ripetizione o frequenza relativa.

Insegnante: Faccio sempre colazione. Di solito mi alzo alle 7. Guardo spesso la televisione. A volte mi alleno. Raramente vado a fare shopping. Non cucino mai pesce. (Modella ciascun avverbio di frequenza indicandolo alla lavagna e pronunciando lentamente le frasi che consentono agli studenti di assumere la regolarità associata all'avverbio di frequenza utilizzato. Assicurati di accentuare i vari avverbi di frequenza.)

Insegnante: Ken, quanto spesso vieni in classe? Vengo sempre in classe. Quanto spesso guardi la TV? A volte guardo la TV. (Modella "quanto spesso" e l'avverbio della frequenza accentuando "quanto spesso" nella domanda e l'avverbio della frequenza nella risposta.)

Insegnante: Paolo, quanto spesso vieni in classe?

Studenti): Vengo sempre in classe.

Insegnante: Susan, quanto spesso guardi la TV?

Studenti): A volte guardo la TV.

Continua questo esercizio nella stanza con ciascuno degli studenti. Usa verbi molto semplici a cui gli studenti sono già abituati quando parlano delle loro routine quotidiane in modo che possano concentrarsi sull'apprendimento degli avverbi della frequenza. Presta particolare attenzione al posizionamento dell'avverbio di frequenza. Se uno studente commette un errore, tocca l'orecchio per segnalare che lo studente dovrebbe ascoltare e quindi ripetere la sua risposta accentuando ciò che lo studente avrebbe dovuto dire.

Parte II: Espansione in terza persona singolare

Insegnante: Paolo, quanto spesso pranzi?

Studenti): Di solito pranza.

Insegnante: Susan, di solito pranza??

Studenti): Sì, di solito pranza. (presta particolare attenzione al finale a "s" della terza persona singolare)

Insegnante: Susan, di solito ti alzi alle dieci?